¿Sabía usted que, según Albert Mehrabian, si analizamos la comunicación porcentualmente el
discurso corporal tiene un impacto del 55% en el interlocutor por encima del
discurso lingüístico que representa un tan solo un 7% y el discurso vocal con
un 38% de impacto? La comunicación no verbal parece no ser del conocimiento común
aunque hace parte de cada interacción comunicativa que realizamos. El rol de la
comunicación no vernbal, en específico de los gestos, es un campo de estudio
poco explorado dentro del aprendizaje y la enseñanza de lengua extranjera. Por
tanto, presento aquí una Propuesta de intervención pedagógica para favorecer el
aprendizaje de vocabulario o prosodia del francés a través del gesto. Lo anterior
con el fin de abrir campo al estudio y divulgación de la importancia de la
comunicación no verbal para la comunidad educativa de la Pontificia Universidad
Javeriana y en especial, para la comunidad de la Licenciatura en Lenguas
Modernas.
martes, 28 de mayo de 2019
El inglés como lengua globalizada y su impacto en el aprendizaje de FLE en la LLMOD
La Licenciatura en lenguas modernas es una carrera universitaria ofrecida por la Pontificia Universidad Javeriana en Bogotá. Con una experiencia de más de 50 años, ha formado a profesionales en la enseñanza de lengua extranjera, de inglés y francés. Sin embargo, dentro de la propia licenciatura, se han evidenciado posturas de los estudiantes con diferencias abismales entre inglés y francés, donde muestran actitudes lingüísticas negativas, sobre todo hacia la última lengua. El propósito de este trabajo es, encontrar de qué formas pueden ser estas actitudes lingüísticas negativas hacia la lengua francesa en la LLMOD un producto del proceso de la globalización, y el posicionamiento del inglés como lengua globalizada, puesto que representa una ventaja comparativa en el mercado laboral. Se busca, esencialmente, a partir del análisis de diferentes autores, hallar si la generación de estas actitudes afecta la motivación para aprender francés en los estudiantes de la LLMOD.
Aprendizaje de una Lengua Extranjera en Estudiantes Indígenas Universitarios
El inglés es una lengua que cada vez tiene más influencia en los campos laborales, de negocios, académicos y culturales. Debido a esto, la Ley General de Educación en 1994 fomenta el aprendizaje y la enseñanza de una segunda lengua como inglés en las instituciones de educativas básicas media y superior. Toda la población estudiantil está sujeta a dicha ley inclusive los aprendientes que pertenecen a comunidades indígenas, las cuales se caracterizan por ser bilingües o plurilingües. Es decir que tienen la habilidad de comunicarse e interactuar con los demás utilizando dos o más lenguas conforme a su necesidad. De acuerdo con algunos autores la adquisición de una tercera lengua (L3) se deben a factores como la motivación, pertenencia y cercanía que existe entre la lengua y el hablante. Según algunas fuentes, los estudiantes indígenas que hacen parte de la educación superior no encuentran motivación en aprender una tercera lengua, por distintas circunstancias ya sea por el poco el contacto con la lengua o la poca relevancia dada hacia esta lengua ya que no suple con sus necesidades ni influyen en el contexto que le rodea. Por otra parte, hay algunos que consideran el español como su segunda lengua y por ende esta ley no aplicaría para ellos. En consecuencia, su actitud y proficiencia frente al aprendizaje del inglés es bajo. En este artículo pretendo partir de las perspectivas negativas que los estudiantes indígenas universitarios tienen frente al aprendizaje de inglés como tercera lengua para buscar, crear e implementar estrategias que promuevan su motivación hacia el aprendizaje de esta lengua. Una de ellas es la creación de un espacio dentro de la universidad Javeriana para el intercambio cultural y de saberes a través del uso del inglés.
Yurany Ruiz
Elaboración de una aplicación móvil a través de la gamificación para potenciar el desarrollo de las habilidades de inglés en los estudiantes de lenguas de la Pontifica Universidad Javeriana.
Resumen
En el aprendizaje del inglés como lengua extranjera (ELE) dentro de la Pontificia Universidad Javeriana, el material de apoyo para el estudio de los temas de inglés ha sido un impedimento para docentes y estudiantes debido a la poca complejidad e innovación que tienen. Al mismo tiempo, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la potenciación de habilidades del inglés, apenas es un campo que se está explorando dentro de la Licenciatura en Lenguas Modernas. Es por tanto que el objetivo de esta investigación es el desarrollo de una herramienta para la práctica de las competencias de inglés mediante el uso de dispositivos móviles utilizando la gamificacion como método de enseñanza. Esta aplicación ira dirigida únicamente a estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas en niveles específicos, debido a que cada nivel posee componentes distintos. Finalmente, se espera que otros estudiantes continúen con este proyecto y abarquen los niveles y competencias faltantes dentro de la aplicación.
En el aprendizaje del inglés como lengua extranjera (ELE) dentro de la Pontificia Universidad Javeriana, el material de apoyo para el estudio de los temas de inglés ha sido un impedimento para docentes y estudiantes debido a la poca complejidad e innovación que tienen. Al mismo tiempo, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la potenciación de habilidades del inglés, apenas es un campo que se está explorando dentro de la Licenciatura en Lenguas Modernas. Es por tanto que el objetivo de esta investigación es el desarrollo de una herramienta para la práctica de las competencias de inglés mediante el uso de dispositivos móviles utilizando la gamificacion como método de enseñanza. Esta aplicación ira dirigida únicamente a estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas en niveles específicos, debido a que cada nivel posee componentes distintos. Finalmente, se espera que otros estudiantes continúen con este proyecto y abarquen los niveles y competencias faltantes dentro de la aplicación.
Monografía sobre el Rol de la Conciencia Lingüística en el Mejoramiento de las Competencias Comunicativas de la L1 y L2
Nunca podrás entender un idioma hasta que entiendas al menos dos. Geoffrey Williams
El conocimiento que el aprendiente posee sobre la lengua es la clave para la enseñanza y el aprendizaje exitoso de una L2 dado que la reflexión proporciona las herramientas y la confianza para interiorizar la lengua meta y, así, lograr un proceso de aprendizaje permanente. Esta es la propuesta dada desde el enfoque de la conciencia lingüística, en el cual es necesario un análisis de los elementos lingüísticos tanto de la lengua materna como de la segunda lengua, esto con el fin de lograr un progreso significativo no solamente en la L2 sino también en la L1. Teniendo en cuenta que los procesos de reflexión se dan una vez hay un sistema de códigos y signos establecido, este enfoque debe hacer mayor hincapié en aquellos aprendientes que se encuentran en la etapa adulta, debido a que hay experiencias vividas con la adquisición de L1 los cuales son los que permiten lograr objetivos específicos en la L2. A pesar de todo lo que se ha dicho al respecto, aún no se ha presentado en la Pontificia Universidad Javeriana una monografía que dé cuenta de las teorías propuestas para mostrar la importancia de la conciencia lingüística de la L1 y L2 en el fortalecimiento de las competencias comunicativas tanto de la lengua materna como de la lengua meta en la etapa adulta. Es por esto que con la siguiente idea de anteproyecto de trabajo de grado espero resaltar como se refuerza el desarrollo de las competencias de comprensión y producción tanto lectora como oral por medio de la introspección de la L1 y la L2. Consecuentemente, se presentarán temas como aprendizaje y enseñanza de inglés en adultos, y el rol de la lengua materna -en este caso español- en el aprendizaje de L2, pertinentes para este tema.
Enlace: https://youtu.be/aEgYZgPwlLE
Análisis del discurso de las políticas publicas de la educación sexual en Colombia
Tarin Sánchez.
Representaciones sociales negativas de la expresión de las emociones displacenteras de los docentes y alumnos en el aula de clase.
Como seres humanos, dos de los aspectos que nos habitan constantemente son las emociones y las representaciones sociales. Las representaciones sociales son una construcción e interpretación de la realidad, a partir de una visión común dada por la representación. Estas, como resultado, orientan las prácticas y acciones de los grupos y comunidades de seres humanos. Por otro lado, las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo importante. Las emociones displacenteras son entonces esas emociones que no son tan fáciles de tramitar. Con este tema busco encontrar cuáles son las razones que hacen que, tanto los docentes, como los alumnos eviten expresar de manera adecuada lo que están sintiendo en el aula de clases.
Material didáctico para la enseñanza de español como L2 para internos no hispanohablantes extranjeros en las cárceles de Bogotá.
La presente investigación tiene como objetivo la elaboración de material didáctico para la adquisición del español como lengua extranjera para los internos no hispanohablantes detenidos en la cárcel Distrital de Bogotá. Con este fin, el estudio establece como primera medida los conceptos nucleares que fundamentan el ejercicio investigativo de manera transversal; tales como, la adquisición y aprendizaje de segundas lenguas, el español como lengua extranjera (ELE), el diseño de materiales, y la enseñanza de lenguas en contextos carcelarios, abarcándolos mediante la sustentación teórica en la que se direcciona el planteamiento de la idea inicial de investigación. Para llevar a cabo lo anterior, fue necesario el desarrollo de fases heurísticas y hermenéuticas con propósitos investigativos, en las que se realizó la selección y organización de las fuentes informativas pertinentes en relación con el tema, con el fin de concretar el corpus de la investigación integrando la información obtenida a través del uso de formatos para el análisis de antecedentes de investigación. De igual manera, se dio relevante importancia a la vigencia y pertinencia de la investigación en el marco de la lingüística aplicada para la enseñanza y aprendizaje de lenguas, en cuanto al vacío teórico encontrado tanto en los trabajos de grado de la Licenciatura en Lenguas Modernas, como en los propuestos por la Maestría en Lingüística Aplicada; no obstante, es necesario aclarar que se pretende trabajar en colaboración con estas líneas de investigación ofrecidas por Departamento de Lenguas para ejecución del proyecto de grado de manera efectiva. Finalmente, se espera que los resultados provistos por la investigación contribuyan a optimizar el desarrollo de la enseñanza de español con fines humanitarios tomando como eje central la influencia contextual en la que se encuentra aplicado el plan de actuación pedagógico.
Stephannie Rativa Barbosa
Leydy Daniela Moreno Riveros
lunes, 27 de mayo de 2019
Enseñanza de expresiones idiomáticas inglesas a través de técnicas teatrales
Aprender una lengua exige más que solo tener dominio de las
competencias de comprensión (escuchar - leer) y de producción ( hablar -
escribir), este aprendizaje exige un conocimiento más profundo sobre la cultura
de la lengua meta a la que se quiere llegar, es decir, conocer de las
tradiciones, creencias, ideas, valores, formas de socialización, historia,
códigos de comportamiento, etc; buscándose así una aproximación más verdadera a
la segunda lengua como también a la cultura de la misma. Sumado a lo anterior,
la lengua se compone de aspectos tanto lingüísticos como pragmáticos que están
fuertemente ligados a la cultura de un grupo de hablantes en específico, pues
hace parte de la identidad de cada una de las personas que lo conforman.
De
hecho, un aprendizaje puede resultar más efectivo si se orienta la enseñanza de
lenguas hacia un ámbito intercultural donde se pretende entender al otro de
manera simétrica. La enseñanza de estas nociones de la lengua puede verse como
un puente que conecta al aprendiz, como nuevo usuario de la lengua, con el
aspecto intercultural de la L2. Debido a que “cada expresión idiomática apunta
a una intención diferente, no todas ellas transmiten lo mismo en la misma
situación. Esto es, porque hay
algunas expresiones que tienen más de un significado y necesita un contexto con
el fin de entender de qué se tratan” (Espejo, 2013, p.38). Respecto
a las técnicas teatrales en la enseñanza de una L2 “trae muchos beneficios y
ventajas para los estudiantes, como el aprendizaje mediante el uso de lenguaje
auténtico enmarcado en un contexto real, el dominio de una variedad amplia de
expresiones y vocabulario, (...) mayor fluidez al hablar en la L2, adquisición
de una mayor confianza en la expresión oral. (Lucchi-Riester, 2007, citado en
Fiallo, 2016, p.23). Igualmente, se puede generar un grado de interés en el
aprendiente por medio de las expresiones idiomáticas, ya que el usuario puede
hacer relaciones con su lengua materna.
Diseño de material para la enseñanza del español como lengua extranjera variedad de la costa Colombiana
Actualmente cada día se
interesan más personas en aprender español como segunda lengua. Cada vez más
aumenta el número de extranjeros que escogen Colombia como destino para
aprender español y las ciudades predilectas para esto son Bogotá y Medellín. Sin
embargo, en este estudio se trata de acordar que uno habla de “variedades de
español” incluso en un país se puede hablar más de una variedad. En el
siguiente trabajo se muestra un interés en diseñar un material para los
extranjeros para que conozcan y aprendan la variedad de español colombiana
utilizada en la costa del país, De igual manera, se busca que con el material se
pueda disminuir la discriminación lingüística que existen cuando se quiere
aprender o perfeccionar el español. También se busca generar un cambio en las
actitudes lingüísticas de los aprendientes y de los hablantes nativos de la
lengua. La investigación se basa las de dificultades de los extranjeros a la hora
de comunicarse con los habitantes de la costa en Colombia y de igual manera usa
estudios previos que muestran el vacío que existe en material pedagógico y las
dificultades que hay para enseñar español en Colombia.
Por: Diego Andres Cuellar María Fernanda Velásquez
Investigación Autoetnográfica de Estrategias de Aprendizaje Autónomo de Coreano como Lengua Extranjera
La sociedad globalizada moderna permite conocer las culturas y las lenguas de países extranjeros gracias a la herramienta del Internet. En los últimos años, las personas a lo largo del mundo han aprendido y adquirido códigos lingüísticos de su interés por medio de aplicaciones, vídeos, uso de materiales que provee el Internet, imágenes, música, películas o entablando conversaciones a través de medios virtuales con personas que hablan la lengua meta, entre otros. Todos estos medios utilizados por las personas para estudiar por sí mismos se pueden considerar estrategias de aprendizaje autónomo para la adquisición de lenguas. La lengua coreana, debido a la popularidad de la música y la televisión coreana, se ha convertido en una lengua de mucho interés en la actualidad; sin embargo, poco se conoce acerca de estrategias que ayuden a su aprendizaje y estudio. El presente trabajo es una investigación autoetnográfica, esto quiere decir que el investigador será el mismo sujeto de estudio de la investigación, que tiene como propósito estudiar las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para aprender la lengua coreana y finalmente analizar su pertinencia y eficacia en el aprendizaje de la lengua.
domingo, 26 de mayo de 2019
Modelo de adquisición de una segunda lengua
El presente trabajo tiene por objetivo explicar cómo se da el proceso de adquisición del lenguaje, teniendo en cuenta los factores necesarios tanto en el inicio, como a lo largo de este proceso para que dicha adquisición tome lugar, entre ellos se encuentran los factores innatos, afectivos y sociales. De igual manera se tendrán en cuenta las etapas que se ven implicadas en la adquisición. Y por último, se hará mención del momento final, en el que un individuo puede considerar que ya adquirió la lengua. Para la realización del trabajo hicimos uso de teorías tales como El Mentalismo de Chomsky, La Teoría del Monitor de Krashen y El interaccionismo Social de Vigotsky.
Presentado por:
María Alejandra Martínez
Lina María Feo
Ana María Olaya
Análisis de necesidades
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